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新课程理念下高中政治“生活化”教学实施初探_图文

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戈 棠 翳希 
Vo . 2 NO   2.

L E L AR S F N   m RA   T   A S

教 育教 学 2  

新课程理念 下 高 中政治 “ 生活化  学实施初探  教
林  国 
( 州 市龙 湾 区永 强 中学 温 生的 学科 素质 和 在 社会 中 的竞 争 能 力 。   浙江 温 州 3 50 ) 2 0 0 

【 摘  要 】 高中政治新课 程中运 用“ 生活化” 学模式 , 学生在学习中体验生活、 教 让 在生活 中学习、 在学习生活中发展 自我 。 而提高学  从 【 关键词 】生活化 ” 学; ‘ ‘ 教 涵义; 策略  【 中图分类号】 6 32 【 G 3 .  文献标识码 】C   【 文章 编号 】6 1 1 7 (0 00 — 0 2 0   1 7 — 2 02 1 )2 0 9 — 2
际 出 发创 造 性 地 使用 教材 。例 如 在 高二 《 化生 活 》 块 的学 习  文 模
中 ,笔 者 大 量 地 加 入 了本 土 的 “ 村抬 佛 ”汤 和 文化 、 张 璁 文  宁 “

长期 以来 , 通 高 中 思想 政 治 课 的 教学 只注 重 从 知 、 、 、 普 情 意   行 四 方 面 人 手 , 图使 学 生 在 短 短 的 一 堂 课 上 形 成 正 确 的思 想  力 认 识 , 养正 确 的 品 德行 为 。一 堂课 的教 学 都 是 从 外 到 内 , 培 自上  而下 地 灌 输 . 师 成 为 “ 识 的 搬运 工 ” 但 是 由于 教 师 的教 学 内 教 知 。   容 与学 生 实 际生 活 发生 严 重 脱 节 . 导致 课 程 内 容 脱 离 了学 生 的  生 活 体 验 和生 活 需 要 而 变 得抽 象 、 空洞 和 苍 白无 力 , 而 使 学 生  从 感 到 厌 倦 , 法感 受 到学 习 的乐 趣 。 无 这样 造 就 出来 的学 生 往 往 是 
在 课 堂 上 和生 活 中表 现 出截 然 不 同的 两 个人 。 因此 , 思 想 政 治  让

化 ” “ 昌堡 抗 倭 精 神 ” “ 州 鼓词 ” 内 容 , 、永 、温 等 与课 本 的相 关 内容  有机整合 。  
2学 生 : 验 生 活 . 累 经验  . 体 积

学 生 的 生活 经 验 是 课 程 资 源 的重 要 组 成 部分 ,是 教 师 宝 贵  的教 学 资 源 , 学 生学 习 的 出发 点 。 是 如果 教 学 中学 生缺 乏 相 应 的  生 活 经 验 , 无 法 建构 起 知 识 与 生 活 的联 系 这 就 要求 学 生 在 课  就 前 要 有 目 的地 收 集 相 关 资料 , 验 生 活 , 累经 验 , 体 积 为新 知识 的  学 习 奠 定 基 础 。例 如 : 师 可 以在 教 《 济 生 活 》 块 “ 票 、 教 经 模 股 债  券 、 险 ” 框 内容 的前 两天 给学 生 布 置 任 务 : 保 一 到本 区 的证 券 交  易 所 、 行 、 险 公 司 收集 有 关 资 料 ; 富 了与课 文相 关 的知 识 ; 银 保 丰   通 过 观 察 与采 访 , 生 体 会 到 了 这些 投 资品 种 的 特点 , 时也 初  学 同

课 回归 生 活是 使 课 堂 唤 发 生命 力 的 首 要 前提 。  
构 建 以生 活 为 基 础 、以学 科 知 识 为 支撑 的课 程 模 块 是 新课  程 的 基 本 理 念 之 一 , 普 通 高 中思 想 政 治课 程课 标 》 明 确 提 出 : 《   本 课 程要 立 足 于 学 生 现 实 的生 活 经 验 , 眼 于学 生 的发 展 需 求 , 着  

把 理 论 观 点 的 阐述 寓 于 社 会 生 活 的 主 题 之 中 . 建 学 科 知 识 与  构

生 活 现象 、 论 逻 辑 与 生 活 逻辑 有 机 结 合 的课 程 模 块 。可 见 , 理 思 
想政 治课 生 活 化 教 学 是贯 彻 新 课 程 改革 的必 然 要 求 。 在这 ~ 新 

步 感受 到金 融 市 场 的 风 险 。上 课 时 , 生 带 着课 前 收 集 的 资料 , 学  
带 着 自己 的情 感 体 验 积极 参 与 课 堂 活 动 . 而使 课 堂 生 活 味 浓 、 从  
趣 味性 强 。  
( ) 堂教学“ 活化” 二 课 生  

的 教 育理 念 的 指 导 下 . 中 思想 政 治 课 程 标 准 以经 济 生 活 、 治  高 政
生 活 、 化生 活 的主 题 为基 础 设 置 三 个 课程 模 块 , 与 科 学 的世  文 并

界 观 、 值 观 、 生 观 形 成 为 主 导 的生 活 和哲 学 并 列 , 思 想 政  价 人 将 治课 的 内容 设 计 为 四 大模 块 。 反 映 了新 课 程 整 体改 革 的理 念 、 这   设 计 和 要 求 , 现 了思想 政 治 课 的 独 特 性质 和 内在 价 值 , 合 高  体 符
中 阶段 学 生 的 个性 特 征 。 同时 也 为思 想 政 治 课教 学 走 向生 活 化 

“ 活化 ” 学 的关 键 是 课 堂 教 学 的生 活 化 。 根 据 多年 来 政  生 教 治 学科 教 学 实 践 , 者 总 结 了政 治 课 堂 “ 活 化 ” 学 的“ 笔 生 教 三环 节  教 学 模 式 ”  。 1 活 生 活经 验 . 疑导 入  . 激 置

奠 定 了基 石 、 明 了方 向 。那 么, 在 思 想 政 治 课 教 学 中落 实  指 怎样
“ 活化” 生 的理 念 , 以满 足学 生 对 生 活 的关 切 , 而 提 高 课 堂 教 学  从 质量 . 政 治 课 堂焕 发 出生 命 的 活力 呢 ? 让  


教 师 将 教学 知 识 与 学 生 熟 悉 的 生 活 素 材 相 融 合 , 设 计 成  并 富有 挑 战 性 的 问题 让 学 生 借 助课 前 收集 的 资 料 和 以往 的生 活 经  验 加 以解 决 。 于学 生 只 能 找 到一 些 简 单 的 办法 , 能将 问题 彻  由 不
底 解 决 , 而 进 入 一 种 “ 求通 而未 通 , 从 心 口欲 言 而 不 能 ” 悱 愤 状  的



高 中政治 课 堂教 学 “ 生活 化 ” 的基 本 涵 义 

高 中 政 治课 堂 教 学 “ 活 化 ” 是指 在 政 治 课 教学 中 , 学 生  生 : 从 的生 活 经 验 和 已有 生 活 背 景 出发 , 系生 活 讲 政 治 , 生 活 问 题  联 把
政 治 化 。 治 问题 生 活 化 。 体 现 “ 治 源 于生 活 , 于 生 活 , 为  政 政 寓 又 生 活 服 务 ” 思想 。 以此 来 激 发学 生 的学 习 兴趣 , 会 运 用 政 治  的 学

态 。 如 : 学 习 高 二年 级 《 活与 哲 学 》 块 “ 识 的 作 用 ” 节  例 在 生 模 意 一
时 . 师 提 出 问 题 : 过 上 一 节 的 学 习 , 们 了 解 了 不 管 是 正 确  教 通 我 的 意 识 还是 错 误 的意 识 , 是 人脑 对 客观 事 物 的 反 映 , 质要 决  都 物

定 意 识 。 么 大 家 思 考 我 们学 校 现 在 正 在 建造 的校 友 楼 , 建造  那 在 前 要 先 有 图纸 , 然后 根据 图纸 去 建 造 , 是 否意 味着 先 有 意识 后  那 有 物 质 呢 , 造 楼 的过 程 中 , 在 图纸 ( 意识 ) 竟 起 什 么 作 用 呢 ?教  究 师顺势提出 : 想 解决这个问题 , 让我们一起来研究“ 要 就 意识 的 

经 济 哲 学 的思 维 方 式 去 观察 、 析 现实 的社 会 问题 , 解 决 E常  分 去 l
生 活 中 的 问题 。   二 、 中 思想 政 治 教 学 “ 活 化 ” 施 策 略 ” 高 生 实  

f 课 前 准 备 生 活化  一1
1 师 : 足 生 活 , 造 教 材  . 教 立 改

作用” 。这 样 就 给学 生提 供 了一 个 思考 的空 间 , 活 了他 们 的 生  激
活 经验 , 他们 的思 维 泛 起 涟 漪 , 而 拉 开 了教 学 的 帷幕 。 使 从  
2创 设 生 活情 境 . 究新 知  . 探

创 设 生 活 化 的学 习 内容 是 实施 生活 化 教 学 的 前 提 。 建构 主  义 理论 认 为 :学 生 已有 的生 活 经 验对 于他 们 理 解政 治 书 本知 识 

置 疑 导入 使 学 生 感 受 到 已有 的 知 识 经 验 不 能 解 决 眼 前 的 问   题 , 而 产 生学 习新 知 识 的 紧 迫感 。这 时 , 师 可 以 通过 提 供 相  从 教 应 的教 学 资 源 , 学 生 在 具 体 的生 活 情 境 中 探究 知 识 的发 生 、 让 发 
展 . 受 知 识 的本 来 面 目 . 终 达 到 既学 习新 知 识 又解 决 实 际 问  感 最

十 分重 要 。 此 , 师 在进 行 教 学 设 计 时要 有 意 识 地 在 生 活 中 寻  因 教
找 与课 本 中 的 知 识 有 联 系 的 、 生熟 悉 的 场 景 、 例 , 以沟 通  学 事 用 已有 的 生 活 经验 与 政 治 学 科 知 识 的 联 系 . 准 课 堂 教 学 与 学 生  瞄

生 活 的 最 佳 联 结 点 . 此 来 诱 发 学 生 已有 的 真 切 体 验 , 受 其  以 感 境 。但 由于 教材 中呈 现 的 案 例有 的与 本 地 区 学 生 的生 活 实 际 以   及 原 有 知 识 背景 存 在 一 定 的 差 距 , 就要 求 教 师 在 充 分 理 解 和  这 领 会 教 材 编 者意 图 的 基 础 上 . 学 生 的 现 有 经 验 和 本 地 区 的 实  从


题 的 目的 。 据 知识 的具 体 特 点 和 实 际 的教 学 条 件 , 师 可 以创  根 教
设 如下 生 活 情境 作 为学 生 探 索 新 知识 的平 台 。   第 一 , 设 直 观 化 的 生活 情 境 。教 师利 用 看 得 见 、 得 着 的  创 摸 身 边 事 物 创设 探 索 问题 的 教 学情 境 , 学 生在 观 察 、 让 活动 中提 出  

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戈科棠 船希 
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LⅢ ERAL  ART   ANS S F  

教育教 学 2  

问 题— — 合 作 探 究— — 交 流结 论 —— 体 验 成 功 ,学 习终 身发 展 

容 以后 . 学 生 去 分 析 龙 湾 当地 养 殖 业 的 实 际 问题 : 什 么 前 几  让 为

所 需 的 知识 、 能 、 法 。 学 习《 康 社 会 的经 济 建 设 》 课 时 , 技 方 在 小 一  
我 要求 学 生 课 前 调 查 龙湾 区 的经 济 发 展 情 况 , 要 包 括 皮 革 、 主 不 

年 价 格 很 高 的文 蛤 , 年 价格 比较 低 , 什 么 前 几 年 收 益 丰厚 的  今 为
养 殖 户 , 年 却 陷 入 困境 , 的 濒 l 产 ?如 何 才 能 使 养 殖 户 尽  今 有 临破

锈 钢 、 器 等发 展 状 况 。 生通 过 查 找 资 料 、 会 调 查 等 方 法 , 电 学 社 写 
出 调查 报 告 。 课 堂 上我 向学 生 展 示 一 些直 观 的材 料 , 过 提 出 在 通  

快 地 走 出 困境 ?这 使 学 生 在解 决 问题 中 明 白了 价值 规律 就存 在  于 我们 的身 边 。 活 化 教 学要 把抽 象 的学 科 知识 还原 于生 活 , 生 使  知 识 在 实践 中得 以验 证 和 完善 。学 生 通 过 学 用 结合 还可 以提 高  分 析 问题 、 决 问题 的能 力 , 受 学 以致 用 的 快 乐 。 解 享  
( ) 后 延 伸 生 活化  三 课

问 题 、 作 交 流 使 他 们 对 自己 的 知 识 、 力 上 升 到 更 高 的层 次 。 合 能   在 这一 过 程 中 , 生 可 以 体验 成 功 的喜 悦 , 享 合 作 的快 乐 。 学 分   第 二 、 设 体 验 性 的 生活 情 境 。教 师 创设 真 实 的生 活 情 境 , 创   让 学 生 通 过 现 场 体 验 . 话 可 说 . 情 可感 , 刻 理 解 知 识 。 例  有 有 深
如 : 学 习 “ 联 系 的 观 点 看 问 题 ” , 师 可 带 领 学 生 “ 记  在 用 时 教 小 者 ” 出课 堂 , 访 龙 湾 区 相 关 企 业 、 导 干 部 和村 民 , 查 本 地  走 采 领 调

要 促 进 学 生 学 以致 用 能力 的 发 展 , 师必 须 不 失 时 机 地 通  教 过 布置 课 外 实 践 作业 , 学 生 课后 收集 资 料 , 用 所 学 知 识 验 证  让 运 课 堂设 想 , 反思 课 堂 体 验 , 到 解 决 实 际 问 题 的方 法 。 如 , 学  找 例 在 习 了《 济 生 活 》 块 “ 法 维 护 消 费 者 合 法 权 益 ” 后 , 学 生  经 模 依 以 让 以消 费 者 的 权利 意识 为 主 题 , 定 一 个 研 究 性学 习课 题 , 工 负  拟 分 责 , 开调 查 , 行 专 题 研 究 活 动 。 而 剖析 其 中的 问 题 , 出 自 展 进 从 提   己 的解 决 措 施 。 这样 就 使 学 科 教 学 由课 内延 伸 至 课 外 , 学 生 在  使
课 堂 上 学 到 的知 识 在 社 会 生 活 这 个 “ 课 堂 ” 一 展 风 采 . 且  大 中 并 巩 固 了所 学 知识 , 受 了学 以致 用 的快 乐 。 享   总 之 . 施 政 治 “ 活 化 ” 学 , 是 在 教 学 中把 学 生 课 堂 学  实 生 教 就

环 境 变 差 的真 正 原 因 。 “ 记 者 ” 着 向有 关 企 业 负 责人 和相 关  小 争 人员提 问. 比如 : 们 认 为 造 成 环 境 污染 的 主 要 原 因 是 什 么 ? 你 你  们 认 为 实行 什 么 措 施 才 能有 效制 止 环 境 进 一 步 不 受 污 染 ?环 保  局 或 政府 来 此 调 查 并 采 取相 应 措 施 吗 ? 没 有 试 着 改 变 环 境 , 有 等  等 ? 访 回来 后 , 采 在课 堂 上 大 家 又 对 自己 的所 提 问题 进 行 分 析 评 
论 , 出“ 有 价 值 ” 最 有 深 度 ” 问题 奖 项 。接 着 , 师 趁 势 提  评 最 “ 的 教

出 问题 , 用 调 查 资 料 , 结 合 有 关 内 容 , 析 局 部 经 济 利 益 与  运 并 分
社 会全 面发 展 的 关 系 , 学 生 以无 限 的情 趣 。 给   3总 结 升 华知 识 . 务 生活  . 服

习 的 间 接 经 验 与 现 实 生 活 的 直 接 经 验 结 合 起 来 . 建 学 生 感 兴  构

趣 的 生 活课 堂 , 让学 生在 生 活 世 界 中体 验 , 体 验生 活 的过 程 中 在  
掌握 知 识 、 发展 能力 。  

总 结 能 使 所学 的知 识 系 统 化 和 条理 化 、 维方 法 科 学 化 , 思 使  情 感 体 验 逐 步 升华 为价 值 观 、 生 观 。 师 要指 导学 生 及 时 地 总  人 教
结 学 习 过 的 知识 、使 用 的思 维 方 法 以及 涉 及 到 的人 生 道 理 。 因 

【 考文献】 参  
【 肖 川 , 育 的理 想 与 信 念 【 , 麓 书社 ,0 2 29  1   】 教 M】岳 20 :6 。 [】 天 宝 ,新 课 程 与 课 堂 教 学 改 革 , 京 : 民 教 育 出版 社 , 2张 北 人  
2 03。 0  

此 , 学 习 新 知 识 后 . 师 要 为 各 层 次 的学 生 设 计 巩 固 练 习 题 , 在 教   同时 指 导 学生 运 用 所 学 的 知识 、 能 解决 生活 中 的实 际 问 题 。 技 这 
样 可 以使 学 生 在 获 得 基 础 知识 和 基 本 技 能 的 同 时 . 握 一 定 的  掌

学 习 方 法 , 展 情 感 体 验 , 现 “ 识 与 能 力 ” 过 程 与 方 法 ” 情  发 实 知 “ “ 感 ” “ 度 与 价值 观 ” 共 同发 展 。例 如 在 学 习 了《 济 生 活 》 、态 的 经 中  “ 值 规 律 的作 用 ” 一 框 以后 , 同学 生 共 同 总 结 了课 堂 的 内  价 这 在

【】 3 宋秋 前 , 课 程 教 学 中要 处理 好 的 几 个 关 系 , 育研 究 ,0 5 新 教 20  
年 

f 接5 上 3页1  

三 、 评促 学 。 学评 价 的情 感 化  以 教

轻 学 生 课 业 负担 , 养 学生 学 习兴 趣 . 高 学 习 效 果 的 作 用 。 为  培 提 了使 教 学 情 境 真切 地再 现 在 学 生 面 前 , 师 可 指 导 学 生 如 同 演  教
戏 那 样 扮 演课 文 中的 角 色 , 学 生 站 在角 色 的立 场 上 深 入 课 文 . 让   展 现 自己 的所 见 所 闻所 感 。如 此 一 来 , 破 了教 师 与 学 生 、 内 打 课   与 课 外 、 习与 活动 的 界 限 , 堂 变 成 了 舞 台 , 生 也 在 角 色 扮  学 课 学 演 的体 验 中加 深 了 对人 物 的理 解 。  

学 生 在 语 文 学 习 中 . 论从 事 怎 样 的语 文 学 习 活动 . 得 借  无 总 助 一 定 的 方 法 , 随 一 定 的 情感 态 度 。所 以 , 语 文 课 堂 教 学 即  伴 把

时评价与情感 教育有机地结合起来 , 用积极 、 当 、 运 恰 有效 的 评 
价 态 度 和 方式 , 通 过情 感 教 育 的渗 透 , 能 激 发 学 生 的学 习积  并 便
极 性 , 之 在 学 习 过 程 中变 被 动 的“ 我 学 ” 主动 的 “ 要 学 ”  使 要 为 我 。

教学 的实 践 告 诉 我 .语 文课 的意 义 绝 不 仅 仅 在 于教 给学 生  某种 知识 和 技 能 , 重 要 的 是 , 情 感 的 主 导 下 , 过 一 篇 篇 凝  更 在 通 聚着 作 家 灵 感 、 情 和 思 想 的 文 学作 品 . 移 默化 地 影 响 学 生 的  激 潜 情 感 、 趣 和情 操 , 响学 生 对 世 界 的 感 受 、 考 及 表达 方 式 , 情 影 思 并  最 终 积 淀 成 为其 精 神世 界 中最 深 沉 最 基 本 的东 西 — — 价 值 观 和  人生观。 我认 为在 课 堂 教 学 中 , 文 教 师 要 用 真挚 的情 感 打 动学  语 生 , 愉 悦 的 氛 围影 响 学 生 , 生 动 的语 言感 染 学 生 . 多 变 的  用 用 用 情 境 吸 引 学 生 , 高 尚 的人 格 启 迪 学 生 , 师 生 问 情 与 情得 到交  用 使 融 , 而 激 活 学 生 的 个 性 思 维 , 到 优 化 的教 学 效 果 , 从 达 陶冶 学 生  的道 德情 操 , 形成 学 生 的健 全 人 格 。  

() 开争论 , 4展 明晰 情 感  苏 霍 姆林 斯 基 指 出 : 师 的 “ 要上 得 有 趣 ” 才 能 激 发 学 生  教 课 . 的 “ 绪 区 ”这 一 观 点 对 情 感 教学 具有 很 强 的针 对 性 和 指 导 意  情 义 。 生 的求 知 情 绪 是 语 文 教 学 中必 不 可 少 的 情 绪 氛 围 , 文 教  学 语
学 中的情 感 教 学 必 须 以更 为宽 松 的情 感 区 间 为 心 理条 件 。有 经 

验 的 教 师 都 懂 得 , 沉 闷 的 课 堂 上 , 生 的 表 现 只会 是 “ 绪 低  在 学 情 落 ” “ 筹 莫 展 ” 因 此情 感 教 学 中教 师 要 抓 住 中学 生 喜 欢 争 论  ,一 。 的 心理 特 点 , 营造 生 动 活 泼 的情 感 氛 围 , 通过 争 论 有 效 地 刺 激 兴  奋 点 , 步 步 地 把 学 生 情 绪 推 向 高 潮 ,进 人 角 色 ” 这 无 疑 能 收  一 “ , 到较 佳 效 果 。  



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